一、妙用导语感受愉悦美
“美包含着一种可爱的，有我们的心所宝贵的东西”。这句话形象地揭示了美的愉悦性。人们都说：好的开端是成功的一半。可见，一节课的开头非常重要，教师务必重视导语的设计，巧妙地应用导语激发学生的兴趣，引导学生全身心地进入语文课堂。
导语的设计可以是一段风趣生动的语言；一幅优美宜人的画面；一节轻松明快的音乐；一个蕴含哲理的问题；也可以是几分钟课内表演活动。例如人教版第五册《秋天的雨》，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象以及深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。教学时可以这样设计：同学们，你喜欢什么样的雨？谁来说说我们曾经学过哪些关于雨的课文？试着背一背。这时，同学们的学习热情很高，大家纷纷举手发言。紧接着展示形象生动的多媒体课件，课件演示了秋天的雨景。此时，学生们被美妙、神奇的秋天景色所陶醉，在不知不觉中，引起了心灵的共鸣。
心理学研究表明：愉悦的情绪对学生有着明显的优越性，能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。因此，适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳，集中学生的精力、激发学生的兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。
二、动情朗读品味语言美
琅琅的书声能给人以美的享受。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做：“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。”这告诉我们朗读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者的心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲欢，才能情出肺腑，语同己出。
例如《秋天的雨》，课文的内容丰富多彩，把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。文中语言优美，有些句子还富有诗意。如“秋天的雨，是一把钥匙。……把秋天的大门打开了。”“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭……”等等。朗读时，必须根据文章的内容及自己的体会采用不同的语调，不同的形式反复朗读，仔细品味。老师要重视引导学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁。比如课文的第一自然段，讲秋天是在人们不知不觉中来到的，为什么会不知不觉？因为秋雨虽凉，但不冷，使人爽快，不大，润物无声；朗读的时候，声音要轻一些，要给人轻快舒服的感觉。又如“秋雨给我们带来了……给我们带来了……让我们尽情地赞美秋雨吧！”要指导学生读出秋雨给大地带来丰收和给小朋友带来的欢乐，从而感悟意境之美，品味课文的语文文字之美。
三、分析人物渗透形象美
教材中有很多关于写人的文章，文章中的人物典型是生活中典型人物的升华和提炼，正面人物形象是学生学习的榜样，反面人物形象给学生以教训和警示。因此，在语文教学中，我们可以充分运用教材中的人物形象引导学生体验不同的角色，领悟不同的心理，从而感受人物的心灵美、形象美。
例如，人教版第五册《小摄影师》，课文讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。教学时，在学生初步感知课文内容的基础上，教师帮助学生理清文章的叙述顺序之后，引导学生联系上下文，围绕“高尔基是如何对待孩子给他照相的”和“孩子是如何给高尔基照相的”两方面内容展开讨论。从而体会高尔基对媒体宣传自己并不关心，相反，对于少先队员却非常重视，反映了高尔基关怀下一代，爱护下一代的崇高品质。这样学生在合作、讨论、探究中，体会人物的心理活动和思想感情，受到了高尔基崇高的人物形象的熏陶和感染。
四、延伸内容体验拓展美
为了开拓学生的视野、丰富学生的生活，实现课内知识向课外延伸，教师要用生动形象的语言描述作铺垫，创造延伸机会，引导学生联想和想象，促使学生体验拓展美。
例如，学完人教版五册《奇怪的大石头》一课后，留一道课后作业题：学完课文，你想说什么？由于学生在深刻理解课文内容的基础上，充分感受到我国著名地质学家李四光勤于思考，善于动脑，数十年执着求索的可贵品质。学生由文中的主人公联想到生活中许许多多与李四光有同样奉献精神的老师，清洁工人以及献身航天事业的航天人……写出一篇生动优美的短文，读写结合达到了语文学科要对学生进行语言文字训练的目的。
五、画龙点睛欣赏板书美
在语文教学中，板书设计是一门重要的教学艺术，精心设计的板书有助于学生梳理课文的段落层次，概括课文的主要内容，明确文章的主题思想，起到画龙点睛的重要作用。语文学科的板书设计追求简洁、对应、整齐，因而给人一种形式美、表达美的感觉。
例如，指导学生学习人教版五册略读课文《香港，璀璨的明珠》时，设计了如下板书：
万国市场
美食天堂
香港 璀璨的明珠
旅游胜地
美丽夜景
这样，有助于学生在初步了解课文内容的基础上，凭借整齐美观的板书，进一步理解课文内容，并在读的实践中掌握读书方法，提高阅读能力。增强学生对香港的了解，激发学生的民族自豪感和热爱祖国的感情。
总之，在语文教学过程中，教师要充分挖掘教材美的因素，并充分利用课内外美的资源，使学生在精神上获得满足和愉悦，从而培养学生正确的审美能力。